在课后上，老师们也很在乎体能训练学生的威胁性。她们引导快速化学反应、表现潜能、独立工作台和直截了当。比方说，大部分大学专业课程的课后参予平均分占比都极重，因而须要体能训练她们应变潜能化学反应潜能，对任何事情都要能很快地溜溜球，因此快速的产生意见建议。另外，在年级气氛上，也认为你有参予才对课后和老师有贡献，因为你的难题也可能是别人的难题，你加入讨论是推动这个难题的深度，让我们能一起互相迸发。因而，课后上不仅引导刊登个人意见建议，也引导挑战老师或者权威性，让知识传授给能有更多可能性。
校园人文里，人际坚信只会笔试的人是优秀的，我们更倾向于观赏有远见、威胁性与感染力的人。我们坚信乖是一种反面个人风格，有气质的人通常是很有想法因此敢于抒发的人。
而能做到这一点，也跟她们对事不对人 的生活习惯有关。即使在会议厅中为各自的论据重归于好，到洗衣间时又能相谈甚欢。此类对事不对人的生活习惯，让良性循环沟通交流较为有可能发生，意见建议不同较为不会成为彼此坐以待毙，合作的妨碍。
然而，这并不是说，欧洲人本质上就较为擅于沟通交流。在英国咖啡店的销售排行榜上，永远都有着沟通交流基本功、培育高EQ相关的书刊。而在各种会议公开场合刊登对别人的意见建议时，也总是能看到牛排型的论调：先褒后贬，目的性地让对方能采纳她们的建议。这代表着怎样人格抒发，但又不让别人不难受，以便有良好通畅的沟通交流，这两者本来就都是须要学习的课外。
因而，综观英国整体对于CT人文的尊崇与培育方式，会是我国较好的参照及圣塞雷县。在权衡我国的独有人文的情况下，让我们能重新思考CT风格的特长在我国企业内应怎样扩展，又应怎样避免Conques当。
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