作者:使用者上载
译者: 孙央林
课时，什么样使中学生以积极主动的焦虑资金投入到自学中，什么样使中学生得到或者说的发展？这是每人教员都需要直面的问题。教员，作为课后课后教学的总结构设计师和出品人，如果能在全面落实和处置教科书的基础上，从中学生的自学特征和市场需求起程，掏出一点睿智，借助一些智谋，展开有效率的课后教学结构设计，不仅能使课后胡亚捷刚柔并济，还能让中学生有兴趣资金投入自学并有所发展。
上面，我将通过第三版六年级下卷《我的魅力》一课来具体内容阐释。
第二次课后教学
《我的魅力》是中学科技六年级下卷第5课的文档。在翻看教科书文档和教参后，根据课后教学最终目标和费潘，我展开了下列课后教学结构设计（短片）。
1.课后导入。具体来说借助晁建刚三张开场白PPT（分别增设动画电影和未增设动画电影），鼓励中学生观赏并比较。
师：PPT他们观赏完了，这三张PPT答不同？
生：会动的那张很漂亮。
师：今天他们就一起来自学什么样在PPT中增设动画电影效用，让他们的PPT动起来。
2.新授让PPT动起来。
师：PowerPoint可以增设PPT中文档、相片等第一类的动画电影效用，让原稿的模拟过程更富于趣味性和灵动。上面请全校师生关上教科书，依照教科书中的如是说关键步骤为自己前序课完成的我的魅力增设动画电影效用。
教员巡察辅导，及早指点。
师：大家可以在自定义动画电影框中调整各项如是说出场的先后顺序。（自学调整动画电影顺序）
课后，笔者对课后教学成果展开了回访，中学生基本掌握了这部分知识。但我总感觉心里空落落的，像是缺少了什么。于是，我一遍遍翻看自己的课后教学结构设计，一次次回想课后的课后教学场景。死，这是我反复思考后脑海中浮现的一个字。是的，中学生跟着我的思路走，或许是学到了知识，但是，他们自己的想法在哪里呢？我给他们自由发挥想象、创新的空间了吗？
于是我重新思考，对课后教学文档展开再结构设计。
平行班的第二次课后教学
课后教学短片一
1.故事导入。教员一边讲解一边播放PPT，课件出示羊村背景。
师：这是羊族生活的地方——羊村。在这里，羊族和灰太狼发生了很多的故事。
中学生们都充满好奇地看着大屏幕。这是他们熟悉的伙伴，孩子们明亮的眼睛使笔者忽然感觉一下子拉近了与他们之间的距离，这不正是最好的开始吗？
我接着解说：村长慢羊羊拿着红苹果宝石来了，突然不知从什么地方冒出了灰太狼，他企图夺走慢羊羊手中的红苹果宝石……（慢羊羊和灰太狼通过动画电影方式出现在PPT中。）
这时，中学生们已经坐不住了，很多人自言自语：呀，这个怎么做的啊、这个怎么会动啊、灰太狼好像是飞出来的，课后气氛一下子活跃了起来。
此时，我伺机引出本课主题，把老师让我学转变成了我要学。
结构设计意图：小中学生的思维具有形象性与直观性，注意力易受环境影响而具有不稳定性，尤其是科技课的特殊性。所以在课后初始的时候创设情境，以此来激发中学生主动自学的意识很重要。两次课后教学，同样是出示动画电影PPT，效用却完全不同。第二次课后课后教学中，教员抛给中学生问题，让中学生去解决。没有激情、没有火花，中学生平平淡淡接受任务。第二次课后教学，通过创设喜羊羊与灰太狼故事的情境，高度集中了中学生的注意力，让中学生自主发现问题并带着强烈的求知欲去解决问题。从中学生接受知识的角度考虑，已经上了一个台阶。
课后教学短片二
通过对动画电影片人物的增设，中学生基本学会了什么样给PPT中的第一类增设动画电影效用。如果根据第二次的课后教学结构设计，到这里可以结束第一部分课后教学，转入下个知识点的自学。但是这样的结构设计会阻碍部分中学生的思维发展，或许中学生自己有想法。所以我在第二次课后教学中做了改进。
师：老师的故事只是开了个头，上面请全校师生发挥想象，对现有的PPT展开加工处置，用自己的方式展现故事情节，对慢羊羊和灰太狼尝试不同的动画电影效用增设。
几分钟后，我让中学生展示自己的作品。
生1：在即将举行的羊村运动会中，村长慢羊羊打算将红苹果宝石奖励给获得冠军的运动员。瞧，他带着红苹果宝石来了（从底部以百叶窗的形式缓慢进入）。
生2：……灰太狼突然之间变大，又马上恢复原样。（使用了强调按钮功能。）
生3：……灰太狼跑了，说：我还会回来的。（使用了退出按钮功能。）
自定义动画电影里的效用按钮几乎都被中学生使用操作过，通过放手练习，再加上有故事情节作依托，中学生可以不在教员的限制下自由探索，强化对各种增设效用的使用。
结构设计意图：在第二次课后教学中，教员只是依照教科书让中学生依葫芦画瓢。虽然在短时间内中学生已经掌握了操作方法，但枯燥乏味的操作并不能给中学生留下深刻印象。而在第二次课后教学中，放手让中学生自主探究，通过适当改编故事情节，拓展了中学生的思维空间，发挥了想象能力，加深中学生对操作过程的印象。在中学生自主探究自学中，还会创造许多课后上的小惊喜。
课后教学短片三
完成课后教学文档：调整动画电影顺序。
师：灰太狼抢走了红苹果宝石，羊村的村民都知道了这件事情。于是喜羊羊和另外的羊伙伴们准备齐心协力对付灰太狼，并抢回红苹果宝石。（切换到教员屏幕，出示第二张有很多羊的PPT。）
没等我讲完，中学生们都迫不及待地开始操作了起来。我将计就计，放手让中学生尝试。可是不久教室里出现了骚动，很多中学生举手了：老师，过来帮我一下、老师，我想让这些羊按不同的顺序出来，怎么办啊……
这时候，我顺水推舟出示任务：请大家解决下一个问题——调整动画电影的顺序。
结构设计意图：在第二次课后教学中出示这个任务的时候，中学生会觉得很突然。笔者也会感觉生硬，像跟前面的课后教学突然之间断开了。而这次，任务的布置水到渠成。中学生在已有的基础上延续着故事情节再去解决这个任务，就不会觉得很突然。
关于课后教学结构设计的启示
《我的魅力》一课暂时结束了，但留给笔者的思考却是无尽的。中学生其实就像一粒种子，他们有自我成长的生命力。教员要做的是给他们创建一个适宜的生长环境。这个环境的创建需要教员关注中学生的市场需求，深入地做好教科书处置，精心地谋划课后教学结构设计。
强化学情分析，把握自学起点
学情分析是课后教学结构设计系统中影响自学系统最终结构设计的重要因素之一，也是课后教学结构设计和课后实施的起点。学情分析一般包括中学生的年龄特征、中学生的已知、中学生的未知、中学生的能知、中学生的想知、中学生的怎么知六方面。在《我的魅力》第二次课后教学结构设计中，笔者正是根据中学生的年龄特征这一学情创设了喜羊羊与灰太狼的故事情境，激发了中学生的自学兴趣，给整堂课开了个好头。
借助迁移课后教学，强化自主自学
迁移是课后课后教学中教员鼓励中学生探索新知的一种重要方法。在课后教学结构设计中，教员要善于抓住教科书的内在联系展开有效率的自学迁移，并放手让中学生自主探究，学会方法，让中学生的思维能力在迁移中得到提高。在《我的魅力》第二次课后教学的课后教学短片二中，笔者先让中学生掌握教员课件中出现的动画电影效用增设方法，再放手让中学生自己选择合理的动画电影效用，成功实现了知识的迁移。这样中学生不仅在自主自学中学会了方法，更培养了思维能力。
结构设计任务梯度，提升自学层次
中学生的思维发展是有规律的。教员既不能拔苗助长，急于求成，也不能越俎代庖，代替中学生思考，而应致力于创设有效率的自学环境。特别是在结构设计任务时，教员要对任务有所选择，同一任务最好要有变式或提升空间，不同的任务之间要有思维梯度和逻辑关系。在《我的魅力》第二次课后教学结构设计中，中学生在掌握了动画电影效用增设后，我又借助故事情节结构设计了下一个任务：调整动画电影顺序。这样的任务结构设计，不会让中学生产生措手不及的感觉，在完成任务的同时，也提升了中学生的自学层次。
（译者单位：浙江慈溪市桥头镇中心中学）
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