课后教学结构设计必要性
课时，什么样使中学生以积极主动的焦虑资金投入到自学中，什么样使中学生得到或者说的发展？这是每人教员都需要直面的问题。教员，作为课后课后教学的总结构设计师和出品人，如果能在全面落实和处置教科书的基础上，从中学生的自学特征和需求起程，掏出一点睿智，利用一些智谋，展开有效率的课后教学结构设计，不仅能使课后胡亚捷刚柔并济，还能让中学生有兴趣资金投入自学并有所发展。
上面，我将通过第三版六年级下卷《我的魅力》一课来具体内容阐释。
第二次课后教学
《我的魅力》是中学科技六年级下卷第5课的文档。在翻看教科书文档和教参后，根据课后教学最终目标和费潘，我展开了下列课后教学结构设计（短片）。
1.课后导入。具体来说利用晁建刚三张自我如是说PPT（分别增设动画电影和未增设动画电影），鼓励中学生观赏并比较。
师：PPT他们观赏完了，这三张PPT答不同？
生：会动的那张很漂亮。
师：今天他们就一起来自学什么样在PPT中增设动画电影效用，让他们的PPT动起来。
2.新授让PPT动起来。
师：PowerPoint能增设PPT中文档、相片等第一类的动画电影效用，让原稿的模拟过程更富于趣味性和灵动。上面请全校师生关上教科书，按照教科书中的如是说关键步骤为自己前序课完成的我的魅力增设动画电影效用。
教员巡察辅导，及早指点。
师：大家能在自订动画电影框中修正每项如是说上场的次序。（自学修正动画电影次序）
课后，笔者对课后教学成果展开了回访，中学生基本掌握了这部分知识。但我总感觉心里空落落的，像是缺少了什么。于是，我一遍遍翻看自己的课后教学结构设计，一次次回想课后的课后教学场景。死，这是我反复思考后脑海中浮现的一个字。是的，中学生跟着我的思路走，或许是学到了知识，但是，他们自己的想法在哪里呢？我给他们自由发挥想象、创新的空间了吗？
于是我重新思考，对课后教学文档展开再结构设计。
平行班的第二次课后教学
课后教学短片一
1.故事导入。教员一边讲解一边播放PPT，课件出示羊村背景。
师：这是羊族生活的地方——羊村。在这里，羊族和灰太狼发生了很多的故事。
中学生们都充满好奇地看大屏幕。这是他们熟悉的伙伴，孩子们明亮的眼睛使笔者忽然感觉一下子拉近了与他们之间的距离，这不正是最好的开始吗？
我接着解说：村长慢羊羊拿着红苹果宝石来了，突然不知从什么地方冒出了灰太狼，他企图夺走慢羊羊手中的红苹果宝石……（慢羊羊和灰太狼通过动画电影方式出现在PPT中。）
这时，中学生们已经坐不住了，很多人自言自语：呀，这个怎么做的啊、这个怎么会动啊、灰太狼好像是飞出来的，课后气氛一下子活跃了起来。
此时，我伺机引出本课主题，把老师让我学转变成了我要学。
结构设计意图：小中学生的思维具有形象性与直观性，注意力易受环境影响而具有不稳定性，尤其是科技课的特殊性。所以在课后初始的时候创设情境，以此来激发中学生主动自学的意识很重要。两次课后教学，同样是出示动画电影PPT，效用却完全不同。第二次课后课后教学中，教员抛给中学生问题，让中学生去解决。没有激情、没有火花，中学生平平淡淡接受任务。第二次课后教学，通过创设喜羊羊与灰太狼故事的情境，高度集中了中学生的注意力，让中学生自主发现问题并带着强烈的求知欲去解决问题。从中学生接受知识的角度考虑，已经上了一个台阶。
课后教学短片二
通过对动画电影片人物的增设，中学生基本学会了什么样给PPT中的第一类增设动画电影效用。如果根据第二次的课后教学结构设计，到这里能结束第一部分课后教学，转入下个知识点的自学。但是这样的结构设计会阻碍部分中学生的思维发展，或许中学生自己有想法。所以我在第二次课后教学中做了改进。
师：老师的故事只是开了个头，上面请全校师生发挥想象，对现有的PPT展开加工处置，用自己的方式展现故事情节，对慢羊羊和灰太狼尝试不同的动画电影效用增设。
几分钟后，我让中学生展示自己的作品。
生1：在即将举行的羊村运动会中，村长慢羊羊打算将红苹果宝石奖励给获得冠军的运动员。瞧，他带着红苹果宝石来了（从底部以百叶窗的形式缓慢进入）。
生2：……灰太狼突然之间变大，又马上恢复原样。（使用了强调按钮功能。）
生3：……灰太狼跑了，说：我还会回来的。（使用了退出按钮功能。）
自订动画电影里的效用按钮几乎都被中学生使用操作过，通过放手练习，再加上有故事情节作依托，中学生能不在教员的限制下自由探索，强化对各种增设效用的使用。
结构设计意图：在第二次课后教学中，教员只是按照教科书让中学生依葫芦画瓢。虽然在短时间内中学生已经掌握了操作方法，但枯燥乏味的操作并不能给中学生留下深刻印象。而在第二次课后教学中，放手让中学生自主探究，通过适当改编故事情节，拓展了中学生的思维空间，发挥了想象能力，加深中学生对操作过程的印象。在中学生自主探究自学中，还会创造许多课后上的小惊喜。
课后教学短片三
完成课后教学文档：修正动画电影次序。
师：
发表评论