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作者: 胡利萍
当今的外语课后是乏味的，是高耗低效率的，诸如有些同学用沿用几十年的标准去要求不断变化产业发展着的小学生；课后教学常用一种十分困难的方法来解决；在课后上没有重点地Lafert；教平淡无奇导致学乏味厌烦；课后阅读工作效率低下，小学生收获甚微。这些弊病造成整个社会的外语能力下降。外语课后教学的弊病所以多，确实须要两套捷伊课后教学思路，所以在课后上应该如何体现呢？我想，外语课要想取得高工作效率，实现转变，具体来说取决于外语同学有捷伊课后教学经营理念，有了捷伊课后教学经营理念，就会有新奇而高质量的课后教学结构设计，而好的课后教学结构设计才有好的课后学习效果。
提高外语实效的课后教学经营理念有许多，我认为利用好课后教学结构设计对提高外语实效非常关键。因为切实可行的课后教学结构设计会给人留下深刻的印象，漂亮的课后教学结构设计会叫人夺目，独特的建筑结构设计会让人驻足观望，新奇的服装结构设计会让人耳目一新，别具一格的结构设计会吸引眼球，给人带来视觉上的享受。同样，教员也是一位结构设计师。著名社会学家皮瑞云在《课后教学结构设计――社会学的方法论与技术》中指出：教员要展开科学合理的课后课后教学结构设计，就必须懂得并应用自学社会学的原理和技术。这就告诉我们课后教学结构设计必须以一定的方法论为此基础，不能胡乱结构设计，每几节之前，都要根据文本、目标、重点、难点结构设计两套与之适应环境的课后教学方案。课后教学结构设计的展开，不仅要看教材，更关键的是要看小学生，以小学生的眼光听课，推测小学生想晓得甚么，能晓得甚么。不同的幼儿园，完全相同一年级的小学生不一样，同一所幼儿园；完全相同一年级不同班级的小学生也不可能一样，课后教学结构设计就要以小学生已近的经验为起点，促进小学生最大限度地产业发展，不能把别人的义和团运动直接搬进自己的课后课后教学。当然可以自学优秀教员的先进经营理念，利用自己的长处，结合小学生前述去结构设计课后教学。只有把小学生当成课后的主人，结构设计符合小学生产业发展规律的课后教学过程，小学生就可以易于接受。课后教学结构设计关系到课后课后教学的工作效率，拥有切实可行的结构设计，外语课后教学就可以高工作效率。所以在结构设计课后教学时要注意甚么样呢？
一、认同小学生原有的此基础
教育家赖瑞茨基要求，课后教学要建立在子代产业发展的前段时间产业发展Cancon，而不是顾虑到原有的产业发展水准，课后教学要适应环境子代的原有的产业发展水准，更关键的是发挥课后教学对产业发展的关键作用，创造前段时间产业发展区，在前段时间产业发展镇内展开课后教学才可能有效。认同此基础是在小学生的前段时间产业发展镇内展开课后教学，而不是顾虑到原有的产业发展水准，简单蔡伯介是介绍学情，在介绍小学生已近的科学知识此基础和小学生的生活常识，以及小学生的自学浓厚兴趣、自学习惯、自学态度和克敬后展开课后教学，考虑选择甚么样文本，甚么样的课后教学方式，其中最关键的是介绍小学生原有的学科此基础，即上课前具体来说要介绍小学生已经晓得甚么，甚么样此基础科学知识还没有努力学习，甚么样已近科学知识还须要强化和拓展。例如课后教学《宛平城的大象》一文，一个同学在结构设计课后教学时考虑到小学生的自学浓厚兴趣、年龄特点，以及前述须要，就找来大小不等的大象图片，配上音乐创作，在音乐创作中启发小学生理解短文，降低难度，小学生的积极性很高，很容易就理解了短文，课上得很成功。这是认同小学生此基础上的课后教学结构设计，适合小学生的前段时间产业发展区，在快乐中实现高工作效率。
二、科学合理利用交叉学科科学知识
在课后教学结构设计中外语同学可根据具体短文，因文施教地渗透各学科科学知识，引导小学生更好地理解短文。如课后教学《项链》、《我的叔叔于勒》时，同学可在课后教学中渗透以下科学知识：资本主义社会分配制度，历史背景和西方国家的一些风俗习惯，为小学生介绍人物，理解西方文化降低难度。
三、准备多套方案
因为课后是动态的，有很多不确定因素，多套方案能使同学胸有成竹，应付自如。结构设计多种方案要考虑三个问题。一是小学生回答。小学生回答多种多样，同学采取的对策也不一样，因而结构设计要有预见性，有了预见性就可以在课后上应对自如。二是课后教学方式。结构设计课后教学方式要以小学生为本，灵活多样，因人、因时、因地、因文本、因对象、因条件而定。不同的文本、不同的问题，要用不同的方法启发小学生思考和解决问题。古人云：事必有法，然后可成。课后教学方式在课后结构中起着关键作用，是影响课后教学质量和效果的关键因素。课后教学目标的实现，在很大程度上取决于课后教学方式的质量。任何一节课，同学不可能只用一种方法，要有启发、设问、问答、讲述、练习和阅读等。例如《三峡》一文，我使用图片法：用三峡风光图片启发小学生思考问题；阅读法：让小学生通过阅读介绍短文文本；问题法：让小学生回答问题，解决短文难点；练习法：让小学生通过完成习题巩固短文文本，成功地完成了课后教学目标。所以说，有了好的课后教学方式，课后教学过程的有效才会随之而来，最终会带来理想的课后学习效果。三是课后教学难点。我们要坚持以生为本，解决小学生眼中的难点而不是同学眼中的难点，所以我们要多读少年儿童的书籍，多介绍小学生的心理，甚么样的问题对他们来说是困难的，他们须要我们怎样的帮助。根据这些因素结构设计多套方案，一定可以取得好的课后效果。
四、课后教学结构设计要新奇
旧的课后教学结构设计，同学一讲到底，小学生洗耳恭听；同学喜欢灌输甚么，小学生就得接受甚么；同学习惯当主角，小学生只能当配角；同学指挥做甚么，小学生就得做甚么，使得小学生的智能无处发挥。要改变这一切，课后教学创新很关键，而课后教学创新来自于结构设计创新，只有创捷伊课后教学结构设计，才会带来更高的课后教学价值，才会取得好的课后学习效果。课后教学结构设计要体现自己的课后教学风格，而不能人云亦云，落得邯郸学步的下场。为此，我们必须充分介绍自己的特长、优势，扬己之长，避己之短，这样就可以在课后教学实践中自如地驾驭课后，展示自己的风采。创新结构设计时，教员一定不能患得患失，要舍得割爱，创捷伊前提是选择一个科学、科学合理的切入点，要打破常规，就可以激发小学生的自学浓厚兴趣，调动小学生的积极性。还要经常变换课后教学模式。例如在课后教学某些短文时，我们可以让小学生当导演，甚至可以展开生活化结构设计，即结合小学生的生活前述来结构设计课后课后教学。
总而言之，课后教学结构设计是课后的起点，课后教学结构设计的质量直接影响着课后学习效果。只有追求新奇与高质量的统一，才有生动活泼的课后课后教学，才有高质量的课后学习效果，才有小学生轻松愉快的自学，当今的外语课后呼唤高品质的课后教学结构设计。
参考文献：
［1］宋运来.外语课后教学最须要甚么.南京大学出版社，2011，4：60.
［2］汪秀梅.怎样让阅读课后教学更有效.江苏教育出版社，2010，12：120.
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