在班级工做中，咋们会遇到林林总总的學生，调皮的.斗殴的.有无上进心的……班主任总想凭一腔热情帮-助你们变成宜學生，有一些时刻奏效甚微，还应该适得其反吖。现实工做中，班主任不妨选取“放.缓.等啊”的办法，或者者能收到事倍功半之效吖。
放一放，给學生自-由发展的空-间
黄小娟上课向来不举手讲话，为了引发他的学习兴趣，磨炼他的胆子，我只好点名提吖。哪知每一次点到他回覆疑，他总是一言不发，无所谓地看着我吖。一次.两次.三次……次数多了，我再也不把眼光停留在他身上吖。
不知过了多久，一次课上提，黄小娟居然举起了手，在雨后春笋般的小手中显得格外开窍吖。我喊出了他的名字吖。他回覆结尾，同学们报以猛烈的掌声吖。事后，我想了良久，悔恨我不该那么容易就抛弃黄小娟，而应当换一种办法激励他，给他发展的空-间吖。
缓一缓，给學生自-由发展的时刻
我有一位习性，每一篇课文的生字词都要听写吖。
李勇每一次听写都分歧格，成就总在三四十分彷徨吖。我让他提早多抄写几遍以增添回忆，也不行吖。他说我回忆力不佳，记不住也写不进去吖。但我以为，这是态度疑吖。怎样办呀？
我说，这样吧，他人听写你抄写吖。我读一位生词，你在课文中找出以后抄到簿本上，只要抄对了就算你赢吖。我的这类“宽宏大量啊”他很愿意吸收吖。早先，他能“听写啊”及格，之后也有八九十分了吖。再之后，他说“导师，我不抄书，看能许几多分吖。啊”我拍拍他的肩，开心地说“行啊，试试！啊”
就这样，他逐步逐步挣脱了对书籍的依赖，靠我的勤奋获取了太大提高吖。
等一等，给學生自-由发展的机遇
一次班会课上，咋们睁开以“感谢啊”为主题的行-动吖。为了领会學生能否有感谢情怀，我计划了一位老套的剧情家里有两个苹果，一大一小，你会把哪一位给妈妈吃呀？學生都能推测出导师的贪图，纷纭举手回覆，大的给妈妈吃，小的我吃，以此讲明我有感谢之心吖。
适当我暗地开心时，學生林然站起身说“导师，这两个苹果我都想尝一口……啊”他的话音还衰败，就听见全班學生的大笑声，好像在取笑他的自私吖。
我不等他说完，抢过话茬说“同学们都知道把大苹果给妈妈吃，你却两个苹果都想吃，是否有点……啊”主要的两个字只管有无说出路，想必學生都明确我的意义吖。
“导师，我不过想试试两个苹果的滋味，我想把最甜的给妈妈……啊”林然小声说吖。
如统一记重重的耳光，抽在我的脸上，火辣辣的吖。我为什么不等林然把话说完，就打断他呀？今后，我懂得了耐性期待，期待我的學生把话说完吖。
（做者单元系江西万年县上坊乡中心小学）
《祖国老师报》2019年10月16日第10版
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